过去我们把老师叫做“先生”，著名教育家陶行知先生就创设了“小先生制”理念，让孩子们自己来教自己。“十三五”期间，南京市樱花小学开展了《“小先生制”下伙伴学习的实证研究》成为教育部的重点课题。这项教育改革创新带来了哪些神奇的变化呢？

记者采访时，课堂上的是《两小儿辩日》，讲述了孔子遇到两个孩子在争辩太阳的远近，而孔子也不能做出决断，说明了学无止境的道理。课上既有小先生的领读，也有各小组的讨论，每个小组还在移动白板写下自己的研究成果进行汇报和展示，互相补充。

六（4）班的邓玲同学告诉记者，在上课前，他们以小组为单位，分工预习。“我们会一个同学先去查注释，一个同学去查字词，一个同学去查作者，还有孔子的生平。”

“小先生制”下的伙伴学习研究，是以陶行知先生的“小先生制”理念为指导，探索“人人都是小先生”的教与学的方式，让学生自己教自己，在课堂上，以学生为主导，老师退到幕后。从分组开始，就根据学生的喜爱度进行匹配，最少的2人一组，最多的7人一组。

南京市樱花小学课题组核心成员顾蓓蓓介绍说：“他们有意识地去让能力弱的小孩代表他们小组发言，他可能讲得不是特别好，可是他们就有意识地去教他，带他去弄懂一个问题，教他去讲几句话，他站起来之后，他们小组第一个鼓掌。”

自2017年《“小先生制”下伙伴学习的实证研究》作为课题启动后，实验班级学生思维的活跃度，课堂参与度，发生了明显的变化，师生关系更加亲密。全班整体的均分也是稳中有进，实验班级学生已成为“最受任课老师欢迎的班级”“更活跃的班级”“公开课被争相选择的班级”，综合学习成果在全国名列前茅。

专家表示，该学习研究的基础是“情感认同”，在伙伴学习之前，要做一个班级学生情感认同的一个调查，基于这个调查，组建伙伴小组，然后进行教学方式和学习方式的变革，这在全国范围内是不多见的。情感认同可以给孩子带来很多的安全感，相互信任，让孩子在一个安全的环境，把控学习的过程，把他的学习状态调整到最优化。